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四川省中学校长协会第25届年会上研究如何建设高效课堂
我省高中新课改已经实施三年，为教学模式、评价方式、校本课程研发等带来了一些新变化。其中，课堂作为教育教学的主要载体和形式，如何改革创新，才能提质增效，尤其受人关注。近日，四川省校长协会第25届年会在双流棠湖中学召开，来自全省190所中学的校长和专家齐聚一堂，就此进行了研讨总结。
校长们结合本校实践，提炼出各具特色的 “课堂教学法”，他们都指向一个共同的目标：有效利用40分钟，真正把学生从知识的被动接收者变成主动参与者，提高课堂效益。
□本报记者 向朝伦
听众变主角“懒”老师教出“勤”学生
“传统课堂，是以老师为中心，整堂课老师站在讲台上一讲到底，然后布置作业，学生规规矩矩坐在下面听，有的小学还要求孩子把手背在背后。”中央教育科学研究所专家韩立福博士形象称之为“老师推着学生走的课堂”，多年习惯固化成了“上课就是听讲”，学生成为被动的、听众型的“懒”学生。新课改则是要求以学生为中心，把学生发动起来，让学生主动学习、合作学习、探究学习，由“懒”变“勤”，整堂课老师少讲，学生多学。
课堂如何发挥学生的能动性呢？武侯高级中学兰勇校长介绍，该校推出“自主学习”教学模式，突出学生的自主性、主动性、创造性，把时间和空间还给学生，整堂课老师主要起激励、引导和点拨作用，老师讲课一般控制在10至20分钟内，大量的时间交给学生自主学习、小组合作学习、互相交流学习、活化运用能力。老师的能力主要体现在根据学生的年龄特征、知识经验、智力水平，抓住学生思维活动的兴奋点，创设生动有趣的问题情境，一波接一波引导，激发学生的探索欲望。
“事实上，大量现代教学工具包括电脑、电子白板等的运用，也更能够促成老师少讲学生多学多练的高效课堂的形成。”华阳中学祝长水校长介绍，该校现在的课堂，老师大多都不写粉笔字了，电脑PPT备课，演示生动直观，效率高，效果好。大量的课堂时间用来调动学生积极性，通过学习指导、先学自研、互动探究、点拨讲解、训练内化、诊断反思、辅导提升等7个环节，让学生掌握知识、方法并内化情感。
知识变问题让学生作“解决问题”的主体
一节课40分钟，学生是中心，如何在有限的时间内，不断激起学生的兴趣，让学生快乐学习、有效学习呢？“以问题为主线。”在韩立福看来，高效课堂，就是将文本知识问题化，为知识转化为能力搭桥，文本知识的教与学过程，就是“问题发现+问题生成+问题解决”的教学模式，有专家将此归纳为“提出问题-解决问题-能力运用”三步骤，认为是课改后课堂推进的基本层次。
广安中学新课改实施“五疑探究法”，一节课或一个单元的几节课，包含五个环节，个个带“疑”，以疑导学，老师巧设疑难，引而不发；设疑自学，由学生带着疑难，在教材中寻找，“跳起来摘桃子”；质疑评议，鼓励学生提出与文本或单元教学相关的新问题，让小组或全班讨论，老师适当点拨；释疑精讲，学生课堂上没有解决的重点难点问题，老师精讲，帮助学生形成条理化、系统化知识；致疑巧练，用富有趣味的以巧取胜的习题，让学生掌握知识点，拓宽能力范围。
华蓥中学新课改实施“自学互帮导学法”，要求学生课前预习找出问题，课堂上由老师和同学一起，再次从课中发现问题，总结归纳后，交由各学习小组带着问题学习、讨论、互帮互助，然后再交由各组学生推代表讲解，老师从旁点拨、点评，然后课堂检测，让学生即时消化本节课的知识点。校长吴六国说，让学生整堂课都处于主动热情的学习氛围中，成绩提升快，课堂效益高，大批过去外流到外地上学的学生，又大量回流了。
问题是激发求知的关键。校长们认为，高效课堂，必须让整堂课贯穿问题，让学生思考、寻找解决办法，让学生获得成功的快感，并在此基础上举一反三，去学会解决更多的问题。 |
