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——解读双流棠湖中学课改探索之路
3月26-28日，全国高中新课程有效教学专题研讨会在棠湖中学成功举行，来自全国23个省、区的1000余名教育专家、高中学校校长、教师纷纷表示，在高中新课程改革方面，棠湖中学已走在前列。棠湖中学的教育教学模式受到中央教科所专家的高度评价，省教育厅特别要求将该校的新课改样本进行全省推广，号召省内学校考察学习，加强交流，互相借鉴，从而推动全省教育教学改革的发展。棠湖中学在新课改的探究历程中迸发出蓬勃的生命力，成为教育界的领先学校。今天，就让我们走进棠湖中学，走进新课改，探究其如何培养学生的良好习惯，如何完善学生的学法……
追本溯源
——探究问题的症结所在
新课改的目的是为了培养创新精神和实践能力，促进每一个学生身心健康发展；培养良好的思想品德和行为习惯，满足学生终身发展的需要；培育高素质复合型人才，更好地服务社会，办人民满意的教育。
作为拥有“中国教育管理杰出人物”、“全国中学杰出校长”、“全国百名优秀中学校长”、“全国教育科研杰出管理者”、“全国外语实验学校优秀校长”、“教育部课题研究先进工作者”等荣誉称号的棠湖中学党总支书记、校长，熊伟不仅拥有深厚的教育理论水平和丰富的教学实践经验，更具有广博深邃的教育视野和敢为人先的创新精神。“普通高中教育要把培养每一个高中生的健全人格和公民基本素养作为基本任务。为了每一个学生的发展，是高中新课程改革的灵魂。然而，教育的现状是，通过小学、初中、高中12年的基础教育，学生之间的个体素质差距不但没有缩小，反而越来越大。”熊伟认为根源在于两个方面：一是学生的内在原因。学生良好的行为习惯没有养成，导致学生的学习过程、学习定力不到位。二是教师的客观原因。一些教师长期运用且习惯于单一的传授式教学方式，抹杀了学生的积极性和创造性，使学生无法形成系统的自主学习方式。因此，教师只有通过改变传统的教学方式、课程结构，让优生更优，让“学困生”转化，从而逐渐缩小二者的差距。由此可见，学生产生差距的原因主要有两个：一个是习惯，一个是学法。
成长的足迹
——强化目标意识，培养良好习惯
如何让学生养成良好的习惯？经过调查研究和反思，熊伟认为，让学生养成良好的习惯一定要有一个动力来支撑。这个动力是什么？就是要有一个长远而明晰的人生目标。如何才能实现这个人生目标？那就需要养成持之以恒的习惯。因为习惯决定命运，习惯决定人生，习惯决定成败。教育的实质，就是培养良好的习惯。
在棠湖中学，每位学生都有一本《成长的足迹》。学校要求每位学生不仅每天要强化目标，还要对每天的学习生活进行有效的反思，客观清晰地剖析自我，及时弥补自己的不足，发挥自己的特长。在这本书每一页的下面，学校还精心设计了一些激励性的语言，如“我乐！我快乐！我天天快乐！”“我棒！我真棒！我一定最棒！”等，以不断激发学生的学习兴趣和学习潜能，让学生每天养成一个好习惯，每天进步一点点，明确人生目标和理想，并持之以恒进行习惯养成训练。如今，这本书俨然已成为棠中学子的一部奋斗史。家长无不感叹地说：“棠湖中学能够如此严格细致地规范孩子的行为和习惯，我们很放心！”
三格教育
——健全学生人格和品质
21世纪各国之间的竞争加剧，从表面上看是综合国力的竞争，其实是各国人才综合素质的竞争。作为社会主义国家培养的人才，除了应具备优秀的科学文化素质之外，更重要的是还必须具有社会发展所需要的思想政治素质。学校教育是对青少年学生进行思想品德教育的主渠道，学校德育必须创新。为此，棠湖中学提出了以“入格——合格——品格”为内容的“三格教育”。
入格：高一年级侧重习惯养成教育，使学生养成良好的生活习惯、学习习惯，初步树立正确的人生价值观，掌握终身受益的强身健体法，取得成为棠中人的基本资格，从而形成良好的班风。
合格：高二年级侧重能力培养，使学生活用有效的学习方法，学会审视美、欣赏美和自我美，具有创新意识，培养创新能力，成为名符其实合格的棠中人，从而形成良好的学风。
品格：高三年级侧重个性张扬，使学生生成和张扬个性特长，具有实现目标和理想的恒心，增强自己追求卓越的信心，成为独具品格的棠中毕业生，从而形成良好的校风。
学校通过“入格——合格——品格”的递进教育，使学生成为具有仁爱之心、道德之行、宏远之志、智慧之脑、恒久之信、健康之体、卓越之识、创新之能等品格的棠中人，营造了“文明、和谐、创新、进取”的校园氛围，形成了“团结协作，永争一流”的棠中精神。良好的班风和学风，积极上进的精神面貌，使棠湖中学成为广大初中学生及家长追求和向往的名校。
三段教学
——以学生为主体，教师为主导
经过充分论证，结合学校实际，2006年8月，熊伟正式提出了“三段教学”理念，启动了“教师专业成长，学生主动成才”的主题活动；学导处立即组织科研课题小组成员展开“三段教学”研究活动，带动教师认真揣摩“三段教学”内涵；学导处各行政领导迅速率领骨干教师，深入教研组和班级开展“教学中影响课堂有效性因素”的座谈调研。随后，全体教师还展开了三次“面临新课改，我们怎么办？”的大讨论。集思广益，最终确定了“三段教学”的推进措施和评价机制。
使每一所学校成功，使每一位学生成功，这是目前正在推进的高中新课程改革的基本理念，也是推进高中教育均衡发展的必然要求。棠湖中学深入实施课程改革，逐步总结提炼出适合自身的教学策略，创设囊括了“课前、课中、课后”的“三段教学”——以学生为主体、以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过课前“学生主动发现问题”、课中“师生互动解决问题”、课后“反思升华拓展问题”，“先学后导、内化延展”，最终形成了“因人施教，分层教学”的教学特色。
课前三段——学生主动生成问题。通过独立预习、个别指导、铺垫课堂的准备，学生在《学与导》的引领下，在学科自习课中进行结构化预习，在学科自习课中独立思考、发现问题、生成问题。教师给予学生清晰的目标，给予“学困生”以最大的关心辅导，这是转化“学困生”的最好时机。
课中三段——师生互动解决问题。通过创境设问、互动解疑、归纳拓展等环节，教师以“五导”（激情、活动、思维、训练、延伸）体现自身的主导作用；以活动为载体，激活师生互动，激发学生“五动”（眼、耳、脑、手、口）的主体作用，解决学生“为何学”、“如何学”、“学何用”这三个问题。
课后三段——反思升华拓展问题。通过作业巩固、复习记忆、测评迁移，学生课后作业增强理解，复习归纳形成知识网络，按照心理学中艾宾浩斯遗忘曲线规律进行记忆，通过考试检测并巩固学习效果。
以人为本
——学习方式、教学质量发生重大转变
通过积极实践体现以人为本教育思想的“三段教学”，棠湖中学不仅改变了传统的教学模式，更显著提升了学校教学质量。“三段教学”激发了学生的学习热情，培养了学生良好的学习习惯，增强了学生学习的积极性、主动性，从“老师要我学”转变为“老师，我要学”，提高了学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，增强了学生独立思考、合作共存、交流表达和创新实践的能力，大幅度提高了学生的学习成绩和综合素质，让学生更加喜欢课堂、喜欢学校班级生活，并为学生终身学习能力的提高奠定了坚实基础。“三段教学”的实践真正转变了教师的教学观念，改变了传统的教学方法，提高了教师的教育教学理论水平以及科研水平，促进了教师的专业化发展；教师角色从传统教学的讲解者、传授者转变为学生学习的引领者、指导者。
实践是检验真理的唯一标准。通过实施“三段教学”，棠湖中学高2009届学生在高考中取得了优异的成绩：一本增长率为77.5%，居全市国家级示范性普通高中第二；二本增长率为112.39%，居全市国家级示范性普通高中第一；三本增长率为119.45%，居全市国家级示范性普通高中第一。同时，教师的科研水平和教育教学能力显著提高，专业化发展速度加快。近年来，棠湖中学付民等30位教师在“全国高中信息技术与课程整合优质课大赛”中获一等奖。棠湖中学教师撰写的课改研究论文获国家级一、二等奖共59篇，省级一、二等奖共63篇，成都市一、二等奖共225篇；在省级以上刊物发表论文88篇。
【编后语】
一直以来，富有朝气的棠湖中学为处于人生重要阶段的学子提供适合个性成长的学习生活环境，坚持走在教育改革发展的最前列——创新“三格教育”，养习惯；实施“三段教学”，培素质，创造了卓越的教育教学成绩。不断创新、不断实践的棠湖中学，以“三格教育”和“三段教学”为双翼，乘着教育改革发展的东风，着力在新课改中不断探索和求知，推动着新时代教育改革的不断深入，积累了经验，值得借鉴。
学校课改交流电话：028-85807919
文章来源：http://sichuandaily.scol.com.cn/2010/05/05/20100505637234023825.htm |
