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引言 >>>>>>>>>>>
3月26-28日，全国高中新课程有效教学专题研讨会在棠湖中学成功举办，来自全国23个省、区的1000余名教育专家、高中学校校长、教师一致认为，在高中新课程改革方面，棠湖中学已走在前列。棠湖中学的教育教学模式受到中央教科所专家的高度评价，省教育厅特别要求将棠湖中学的新课改样本进行全省推广，号召省内学校前来考察学习，加强交流，互相借鉴，从而推动全省教育教学改革的发展。年轻的棠湖中学在新课改的探究历程中迸发出蓬勃的生命力，成为四川省的一面旗帜。
今天，就让我们走进棠湖中学，走进棠湖中学新课改，探究其如何培养学生的良好习惯，如何完善学生的学法……
追本溯源 探究问题的症结所在
作为拥有“中国教育管理杰出人物”、“全国中学杰出校长”、“全国百名优秀中学校长” 、“中国教育管理杰出人物”、“全国教育科研杰出管理者”、 “全国外语实验学校优秀校长”、“教育部课题研究先进工作者”等荣誉称号的棠湖中学党总支书记、校长熊伟不仅具有深厚的教育理论水平和丰富的教学实践经验，更是具有广博深邃的教育视野和敢为人先的创新精神。
校长熊伟对高中阶段的教育有着深刻的思考和独到的见解。探究这背后的原因，他认为根源在于两个方面：一是学生的内在原因。学生良好的行为习惯没有养成，所以导致学生的学习过程、学习定力不到位。不少学生由于缺乏明确的人生目标和理想，所以不能持之以恒地进行习惯养成训练，从而造成行为习惯的养成不到位，影响个人素质的提升。二是教师的客观原因。一些教师长期运用且习惯于单一的传授式教学方式，抹杀了学生的积极性和创造性，使学生无法形成系统的自主学习方式。学生的学法得不到完善，综合素质自然就得不到提高。所以，如果教师的教法不改变，学生的学法就永远也不可能改变，自主学习、探索、实践的高素质人才也就难以培养。传授式教学制约了优生跳跃性的思维、顿悟、创新、想象等优秀品质，而学困生因为跟不上教师的进度，也逐渐失去对学习的兴趣。因此，教师只有通过改变传统的教学方式、课程结构，让优生更优，让学困生转化，从而促进学生全面发展。
“成长的足迹” 强化目标意识 培养良好习惯
在棠湖中学，每个学生都有一本《成长的足迹》。学校要求每一个学生每一天都要强化自己所定的目标——如果你想当一名科学家，那么你就要无限期地去培养科学家应该具备的素质和能力，时时刻刻以科学家的标准来要求自己，朝着既定的目标努力奋斗。学生不仅每天要强化目标，还要对每天的学习生活进行有效地反思，客观清晰地剖析自我，及时弥补自己的不足，发挥自己的特长。在每一页的下面，学校还精心设计了一些激励性的语言，如“我美！我更美！我一定最美！”“我乐！我快乐！我天天快乐！”“我棒！我真棒！我一定最棒！”等，以不断激发学生的学习兴趣和学习潜能，让学生每天养成一个好习惯，每天进步一点点，明确人生目标和理想，并持之以恒进行习惯养成训练。如今，《成长的足迹》俨然已经成为棠中学子的一部奋斗史。家长无不感叹地说：“棠湖中学能够如此严格细致地规范孩子的行为和习惯，我们很放心！”
“三格教育” 健全学生人格和品质
21世纪各国之间的竞争加剧，从表面上看是综合国力的竞争，其实是各国人才综合素质的竞争。作为社会主义国家培养的人才，除了具备优秀的科学文化素质之外，更重要的是还必须具有社会发展所需要的思想政治素质。学校教育是对青少年学生进行思想品德教育的主渠道，学校德育必须创新。为此，棠湖中学提出了以“入格—合格—品格”为内容的“三格教育”。
入格：高一年级侧重在养成教育，使学生养成良好的生活习惯、学习习惯，初步树立正确的人生价值观，掌握终身受益的强身健体法，取得成为棠中人的基本资格，从而形成良好的班风。
合格：高二年级侧重在能力培养，使学生活用有效的学习方法，学会审视美、欣赏美和自我美，具有创新意识，培养创新能力，成为名符其实合格的棠中人，从而形成良好的学风。
品格：高三年级侧重在个性张扬，使学生生成和张扬个性特长，具有实现目标和理想的恒心，增强自己追求卓越的信心，成为独具品格的棠中毕业生，从而形成良好的校风。
在德育过程中，学校坚持以“管”为基础、“理”为方法，以专题德育课程为主线，“学生成长足迹”为动力、班科密切配合为保证，形成了具有棠中特色的德育思想、德育原则、德育体系和德育行为。
与时俱进的德育思想、务实求真的德育原则、科学系统的德育体系和切实可行的德育行为，促进了棠中学生的全面发展。
“三段教学” 行之有效的教学方法
有助于孩子成长发展的教育才是最好的教育。教育必须做到因材施教、因人施教，不能搞一刀切。经过充分论证，结合学校自身实际，2006年8月，棠湖中学校长熊伟正式提出了“三段教学”理念。
使每一所学校成功，使每一位学生成功：这是目前正在推进的高中新课程改革的基本理念，也是推进高中教育均衡发展的必然要求。这意味着我国高中教育不是精英教育，而是大众教育。因此，让每一个学生都能得到不同程度的发展，成为高中新课改是否有效实施的试金石。
“三段教学”过程中使用的学校教师自主编写的校本教材《学与导》，根据学生认知规律，分为“预习导读单”、“问题生成单”、“拓展训练单”，突出了“学生生成问题”和“教师生成问题”。这些问题环环相扣、层层推进，通过生生合作、师生合作，解决学习过程中出现的问题，促使教学目标的圆满完成。
据了解，“三段教学”的指导思想是“以激发学习内动力为前提，以强化组织教学为保证，以优化教学程序为重点，以激活课堂互动为关键，以落实学习环节为抓手，以迁移知识能力为目的。”学校为此确立了三段教学策略：从学困生抓起。关注学困生的学习，一方面树立学困生的信心，增强全班学生的学习积极性，培养良好的学风；另一方面对中等生和优生具有积极的推动作用，增强他们的危机感，从而培养他们的竞争意识。
熊校长介绍说，学校为“三段教学”制定了具体的实施细则。
一是结构化备课。首先是明确目标。在备课之前，要求所有教师要熟悉教材知识体系，必须走进文本，保证阅读遍数。通过各种途径和方法，或调查表或座谈，做到结构化备学生，关注和研究学生的需要差异，熟悉学生的现有基础，包括知识基础和接受水平等，充分听取学生意见；通过集体备课确定本周期的学习目标。其次是转化问题。把知识和目标转化成问题，成为指导学生的学习方案。问题要有层次性，应包括基础性问题、探究性问题、拓展性问题，以适应不同层次的学生发展需要。教师根据转化的问题，确定给学生提供的自学素材和提供方式，可以是纸质、电子、网络等。最后是设计评价。当每个学习周期结束后，由教师开发评价性工具单，对本周期学习目标完成情况进行检测。在这个关键环节中，教师必须充分关注和评价学生的学习结果，对学生情况了如指掌。
二是结构化预习。学生根据“学与导”中的“预习导读单”，阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把解答结果写在《学与导》上；将自己不能解决的问题及新发现的问题记录在《学与导》相应的位置上。学生自学课一定要有专用的时间，可以在课下，也可以在课上，教师根据实际情况确定。坚决杜绝不经过结构化预习就直接进入课堂的现象发生。
三是建立“小组合作学习”机制。将适时调整分组策略作为开展小组合作学习的前提，以召开学生主题班会和建立班级愿景和小组愿景为手段，激发学生的学习愿景，建立小组合作学习公约，以小组为单位进行学习过程和学习成绩的评价，明确学科代表和学科长的职责。
四是构建健全、完善的评价体系。方式有合作小组内评价、学科代表评价、任课教师综合评价。综合以上三个层次的评价，任课教师确定每月的学科明星和学科明星小组，给予相应的奖励。并建议班主任将此纳入学生的成长记录和作为班级、学校评优选先的依据。
同时，学校还为“三段教学”的实施制定了督查机制。一是考查教师的课堂教学是否符合要求。每周每科一次随机录像评课，检查是否采用“三段教学”，检查是否严格按照“三段教学”的流程组织教学；进行学生满意度问卷调查、学生代表座谈；职能部门培训专职巡视人员检查，采用课堂教学观察方案进行评价。 二是每周检查《学与导》使用情况一至两次。措施有学科长督查（每天一次），教师定期普查（做好记载与评价），备课组或教研组或教务处点“学号”抽查等。三是开放课堂，相互观摩。可以是相同学科间相互观摩，也可跨学科观摩，要求观摩者带着目的观摩，并认真做好观察记录和评价。
实践 是检验真理的唯一标准
通过积极实践“三段教学”改变传统教学，棠湖中学不仅提升了教学质量，更体现了以人为本的教育思想，真正落实了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。
学生学习方式发生了重大转变。“三段教学”激发了学生的学习热情，培养了学生良好的学习习惯，增强了学生学习的积极性、主动性，从“老师要我学”转变为“老师，我要学”，提高了学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，增强了学生独立思考、合作共存、交流表达和创新实践的能力；学生更加喜欢课堂、喜欢学校班级生活，学习兴趣浓厚，强化了自主学习意识，学习成绩得到大幅度提高，综合素质得到明显提升，为终身学习的能力提高奠定了基础。
教师教育教学发生了巨大转变。“三段教学”的实践真正转变了教师的教学观念，改变了传统的教学方法，提高了教师的教育教学理论水平以及科研水平，促进了教师的专业化发展；教师角色从传统教学的讲解者、传授者转变为学生学习的引领者、指导者。
实践证明，棠湖中学高2009届通过实施“三段教学”，高考取得了优异的成绩：一本增长率为77.5%，居全市国重第二；二本增长率为112.39%，居全市国重第一；三本增长率为119.45%，居全市国重第一。
实践证明，教师的学术水平和教育教学能力提高了，促进了教师的专业化发展。近年来，棠湖中学教师付民等30人在“全国高中信息技术与课程整合优质课大赛”中获一等奖。棠湖中学教师撰写的课改研究论文获国家级一、二等奖共59篇，省级一、二等奖共63篇，成都市一、二等奖共225篇；在省级以上刊物发表88篇。
棠湖中学自实施“三段教学”以来，取得了丰硕的研究成果和教学成果。鲜明的特色和显著的成效，得到了社会各界尤其是教育界同仁的高度评价和赞扬。目前，“三段教学”已引起中央教科所、四川省及成都市有关专家领导的高度关注和一致好评，省内外学校纷纷慕名前去考察学习。
【采访手记】
高中阶段教育是青少年人生的过渡期、转折期和成长期，他们易受干扰，稳定性差。高中阶段教育既涉及就业，又涉及升学，两个目标相互矛盾,难以协调。高中阶段教育面临升学选拔，涉及公开、公平、公正。所以，对于中国这个教育大国来讲，高中阶段教育非常棘手，要搞好高中阶段教育，实属不易。然而，高中阶段教育在教育体系中具有承上启下的特殊地位，又极其重要。对于国家来说是培养未来人才的重要途径，对于个人来说是决定命运的重要时期。
一直以来，年轻而富有朝气的棠湖中学为给处于人生重要阶段的棠中学子提供适合个性成长的学习生活环境，矢志不渝，坚持走在教育改革发展的最前列，创新“三格教育”，养习惯；实施“三段教学”，培素质。创造了卓越的教育教学成绩。
不断创新、不断实践的棠湖中学，以“三格教育”和“三段教学”为双翼，乘着教育改革发展的东风，自由翱翔在教育的辽阔天空。 |
